课程改革之后，教育理念和目标发生了变化。要求教师在向学生传授知识和技能的同时，还要重视和落实对学生综合素养的培养，使学生具有内源性的发展动能。在这种情态下，探究性学习在教学中的应用逐渐成为一个“潮流”。

探究性学习，其实并不是一个新兴的学习方法，特别是在自然科学类学科的学习中，自古就是重要的形式。而在素养教育目标下，探究性学习被重新定义，成为一种普适性学法，在众多学科中得到了广泛应用。因为，探究性学习学生参与度高、过程开放活跃，能提升学生的学习主动性，深化学生对知识的理解和掌握，而且还同时可培养学生多种素养的发展——比如交流能力、协作能力、自主学习能力、思维能力、动手实践能力、科学精神等等。可以看出，对化学这个自然科学学科来说，探究性学习既符合其知识能力的构建规律，又符合当前素养教育的目标要求，应得到教师的重视和有效应用。

下面，结合初中化学教学，就如何有效组织探究性学习进行探讨。

一、 探究性学习的组织原则

(一)学生为主体的原则

探究性学习对学生产生素养培养的效用，主要是通过学生的参与体验来实现。教师既然决定采用这种学习方式，就应尽可能放开学生手脚，将学习主体过程交给学生来完成。有些教师在组织探究时，不“舍得”放手，大多基于几个原因：一是嫌学生思维效率低，太消耗课堂时间；二是化学实验有一定危险性，且器材、药品“贵重”，怕出意外、怕浪费——这些想法都是不可取的。其一，我们“消耗”的时间是转化为了学生的素养，性价比很高；其二，安全性及器材保护，也是化学的教学内容，教师有义务也应该能够有办法培养学生安全意识和能力。

(二)目标指向性原则

在初中化学的教学中组织探究性学习，目的是学习，而不是进行科学探索和发现。所以，教育和学习的“终点”是非常清晰的。在探究性学习中，教师必须首先给学生明确探究目标，否则，探究性学习的效用就可能偏离方向，也可能会消耗更多时间精力。通常来说，化学的探究性学习应指向两个目标，第一，知识的理解和掌握；第二，素养的培养建设。

(三)开放和创新性原则

探究性学习可培养学生的创新思维、解决问题能力等素养，这就意味着探究的过程其实应该含有一定的“不确定”性。学生正是在遇到、发现、思考和解决这些不确定因素的过程中完成了知识掌握和素养发展。如果教师将探究的过程公式化——比如在进行实验时，教师先给学生演示，然后要求学生严格按这个规范进行操作。这种方式不叫探究性学习，而是体验性学习，起不到探究性学习的培养作用。所以，在组织探究性学习中，教师应允许学生进行创新性的尝试和思考。

(四)可行和安全性原则

可行性是指教师需要综合考虑探究活动的可行，不宜为了有趣或满足学生的探奇心理而超出可控范围。比如探究的知识难度不宜过深，超出了初中生的理解范围，探究活动就很难推进；比如想通过烟花燃放强化学生对金属燃烧性质的认知和兴趣，学校场地条件以及安全性是否能够保障；比如想探究有趣的化学现象，学校有没有相应的化学实验仪器和药品等等，都是应该理性判断的。

特别是安全性，虽然我们上面说教师应能够解决和控制安全问题，但也应在初中生可以理解和操控的安全范围内组织，毕竟，在初中层面上，化学实验比物理实验要危险性高一些。

二、 探究性学习的组织策略

(一)资源和内容的确立

组织学生进行探究性学习，首先是要给学生提供探究的内容和资源，一般来说，对初中化学的学习不宜进行纯理论的探究——既无趣又缺少感性，不符合初中生的心理和认知规律。确立探究的资源和内容可以从以下几个方面着手：

第一是教材。依据教材来确立探究方向，是最方便，也是最能够保证学习方向的渠道，应是内容确立的主要形式。比如，“物质的溶解会发生哪些变化”“水溶液有哪些性质”等等，这些可以用来组织学生探究的内容在教材中俯拾皆是。非常方便获取，而且也适于学生操作。

第二是生活。化学是个自然学科，生活中无处不与化学有关。我们以学生在生活中遇到的、发现的化学现象作为探究的内容和资源，第一是趣味性非常强，学生感觉亲切；第二是可以满足学生的好奇心，解释其生活中遇到的一些疑问，培养其实践意识和实践能力。比如，家里有两口铁锅，放了两天，一口生锈了，一口没有生锈，为什么？就是一个很有趣的金属氧化原理探究的话题。