1 双语聋教育的概述 双语聋教育是我国特殊教育中的一种主要教育形式.随着社会的发展，教育体制的完善，社会上对于聋人教育的关注程度也在逐年递增.聋人教育中双语聋教育主要是针对“语前聋”的儿童而言，这种儿童在学会使用母语沟通表达之前，听力就受到不同程度的损伤，所以他们无法像正常的孩子一样直接学习母语，他们的第一语言是自然手语，在自然手语的基础上再学习母语.双语聋教育者相信，自然手语是聋童较易习得的一门视觉语言，可以借此为工具，再利用学习第二语言的方法来掌握自己国家的母语.[1] 2 双语聋教育在绥化聋生教育中的成果 2,1 双语聋教育推动了绥化聋教育的革新 绥化地区特殊教育综合统计表显示，本区所辖十个县市、区（北林区、安达、兰西、海伦、绥棱、明水、肇东、庆安、望奎、青冈）均有特殊教育学校，校内学生听力残疾的儿童比例最大，所以聋生教育比较受重视.[2]双语教育是聋教育政策的组成部分之一，在我国推行此教育政策要追溯至上个世纪50年代，时至今日已经有60多年的历史.目前，聋人学校在一些大城市中被逐渐重视，在这种大的教育背景之下，绥化市特殊教育学校硬件设备和建设上不断加强和改善，越来越多的年轻教师也投入到聋人教学体系中，新兴的教学方式和硬件设施对聋人教育的发展有着推进作用. 聋人教育应优先注重其视觉语言——手语，这一问题也已经被绥化市所重视，并不断学习先进的双语聋教育措施，很多特殊学校不遗余力的引进先进的教育方法、教学模式、教育技术和教学技能等.[3]由此可见，绥化市已经充分认识到了双语聋教育的优势，并且能够学以致用，这不仅推动了当地聋教育的革新，同时对于聋人以及聋人语言的尊重也都起到了推波助澜的作用. 2.2 双语聋教育推进了绥化手语研究 绥化对双语聋教育方面，不仅提高了教学质量，也推进了绥化地区对手语的研究.首先绥化当地就手语的重视程度较高，无论是在绥化聋人教育界的领导还是专家，又或者是投入到聋人教育一线的学者和教师，都开始陆续树立起手语优先，书面语和口语辅助跟进的正确教育观念，以科学的教育观来指导实际的双语聋教育；其次，绥化市目前手语教学的实际质量已经明显提高，教育工作者将现行手语与可行手语进行联系和比较，找出其中的差距，根据对差距的衡量来进行科学研究；最后，绥化各教育专家和教师陆续开始深入聋人群体，从最为基层的工作做起，发觉聋人中手语天赋强的人，并联系实际开发双语教学中所需要的手语教学书籍和教材，彻底改变死学手语、书面语、口语的模式.也有很多教育专家，跨省跨国学习先进的手语理念，使得手语研究在理论和实践两方面都起到了科学的带头作用. 2.3 双语聋教育促进了绥化聋人学校教材的改进 在绥化，其实聋人教育的重视程度在全国来说也处于高水平，尤其在教材的改进上更是做出了不小的贡献.相较于国外一些发达国家，我国聋人学校的书籍和教材相对落后，基本上跟现阶段聋人教学的需要相脱节，绥化的聋人学校比较早就意识到这一现象，已经将改进教材列为绥化市改善和促进双语聋教育发展的重要课题.绥化市通过学习外国发达国家关于聋教育的研究，并结合当地情况，对教材选择进行了详细的解析.首先教材应该针对适应性问题，而不应该是一再追求教学要求的提高，在面对聋人学生间的差距等问题上，应该是让最为广泛的聋人学生接受作为首要条件.其次，双语聋教育教材的选择原则，应具有很强的引导性，只有适应学生学习的教材才是好的教材，这才是双语聋教学的基础.最后，绥化市教材的科学性正在逐步得到验证，教材的改革正在陆续推行，随着反馈信息的增加，绥化市聋教育教材的缺陷正在逐步被弥补. 3 绥化双语聋教育存在的问题 绥化市算是全国推行双语聋教育比较早的城市，在取得了很大的成果的同时，也存在一部分问题，亟待教育工作者和相关部门重视. 3.1 课程研制有待提高 目前，绥化的双语聋教育在课程研制上，比较注重聋生的书面语表达和认知能力的发展，这为聋生的双语语言能力的习得奠定了非常重要的基础.聋生也是社会的一份子，终将离开父母和学校和普通人一样成为一个社会人，但是在双语聋教育中对于聋生的社会发展以及身份识别方面并没有太多的相关课程.[4]所以在课程研制上不能单单考虑聋生的身体和康复经验来研制，必须要教师、聋生、父母甚至是社会其他人共同参与和协调.此外，在聋生的语言交流课程中，应该摒除聋生和聋生之间的单一交流方式，创建更多的机会让聋生与健全人士交流，毕竟聋生学习双语的目的是能够在现实生活中沟通自如. 3.2 教师建设不足 在双语聋教育中，教师能够起到非常重要的作用，但是目前绥化地区的聋人教师的任用制度和建设上还存在很大的问题.首先，绥化地区的聋人教师并不完全都受过全面的师范教育；很多聋人教师的编制不稳定，影响工作的积极性，也造成了潜在的不良影响.实际上，聋人教师比健全的教师更能了解聋人的世界和聋人文化，他们更容易通过自身的经验来理解和调整现实教学，减少教育中的瓶颈和弯路，所以加强对于聋人教师的培训会对聋生的教育起到举足轻重的作用.[5]但是目前绥化地区，在对于聋人教师的培养和建设还非常欠缺，对于聋人教师的待遇问题上还有待提高，对于聋人教师的培养上也缺少系统的培训. 3.3 生源受到限制 国外的双语聋教育在聋童年龄幼小时候就开始了，但是绥化的双语聋教育往往在聋生被确认为重度缺陷或者完全丧失听力之后才会开始，国外的聋生接受双语教育的平均年龄不超过3岁半，但是在绥化地区聋生接受双语教育的平均年龄为5岁，也就是说绥化地区的聋生生源接受教育时年龄比较大，很多已经错过了学习语言最佳时期.绥化的聋生生源不仅受双语教育年龄较大，很多也是在受语训无果的情况之后才转向双语聋教育，这就大大加大了聋生双语教学的难度. 4 绥化双语聋教育问题的思考对策 4.1 确立平等尊重的教学目标 双语聋教育需要多方面的配合和支持，目前，绥化地区社会对于聋人学生以及聋人教师都存在一些不平等的态度.作为社会群体的一个组成部分，聋人在受教育方面应该获得平等和尊重.绥化地区双语聋教育也应该建立在这种平等和尊重的基础上，教学目标应该以适应最广泛的聋人学生获取知识而设立，让他们通过手语、书面语或口语的学习，成为可以交流的人. 平等和尊重对于每个人来说都是重要的，在教学上也要时刻注重平等和尊重.在具体教育过程中要保持学生的适应性，同时还要避免歧视，让他们在正常的教学环境中成长.这种平等和尊重不仅要体现在聋人学生本身，也应该体现在聋人教育者的身上.无论是双语聋教育的聋人老师还是听人老师，他们的合作都应该建立在彼此认同，互相尊重的基础上，并做到信息共享，使聋童们能够获得真正的知识，并从中获得快乐. 4.2 开发科学的课程体系 双语聋教育的课程应该以聋人学生们的适应性为基础来进行开发，绥化的聋人学校在这一点的做法上还有待提高.双语聋教育的课程开发最为本质的是给予丧失听力、或听力严重受损的儿童以接受教育的权利，让他们在适合的环境中，通过适合的教育方法，获得真正的知识，并且最大限度的开发潜能.因此，必须对双语聋教学的课程进行科学的开发.首先，要明确教学目标，如“学什么？”“用什么方式方法去学？”等，在课程建设之前，聋人学校就应该对聋人的教学课程进行严格的教学目标制定，明确教学方法，严格执行.其次，对课程教材进行研发和编制，绥化目前已经有部分聋人学校对双语聋教学进行了尝试，但是由于其教材和课程大纲都非专业性质的教材，因此，只能用于短期的双语聋教学，从长远角度来讲，研发编订双语聋教学专用的教材已经成为双语聋教学目前最为急需的任务.最后，理论联系实际，切实做好自然手语的传教工作.加强自然手语与现实生活的结合.此外，还要让更多的老师和学者亲身加入到聋人学生的群体中，与他们共同生活和学习，尽可能帮助他们有效运用自然手语. 4.3 提升双语聋师资队伍 绥化地区的聋人教师的待遇也并不优厚，这就出现了很多聋人教师工作不稳定，无论在生活和工作都存在较大的压力.师资队伍的建设，对双语聋教学至关重要，更是双语聋教学得以顺利实施的重要保障.由于聋人自身的限制，他们不可能与普通人完全的站在同一个起跑线上，因此他们面对的竞争力更大，所以对特殊教育老师的自身素质的要求就会比普通的教学老师的要求要高.可以加强对于聋人教师的师范素养的专业培训，为聋人教师提供优异的待遇，这样既可以为聋人教师工作提供一个的平台，也能够调动积极性. 4.4 构建和谐的沟通关系 现阶段，绥化地区的双语聋教育还存在个别沟通不和谐的现象.沟通，是双语聋教学的本质目标之一，让聋人学生、教育界、社会三方进行有效沟通，形成合作和互助良好关系是非常必要的.沟通的主要模式应该是正式沟通为主，教师可以帮助聋生建立小组与小组之间的沟通，也可以建立个人与个人之间的沟通，并利用各种沟通的渠道，对信息进行分析和判断，对不良信息进行屏蔽，对好的信息进行引导.在聋人教育方面，可以采用开放的政策，鼓励教育一线的工作者能够和领导、决策人员之间有效沟通，及时解决现实问题；二可以设立意见箱，在搜集社会各阶层关于双语聋教育的意见，并且及时给与回复和解答；三要加强聋人教师和听人教师的沟通，相互促进有效教学；四时建设家校伙伴关系，加强科学教育的宣传同时也促进聋生的社会性. 5 总结 双语聋教育不仅仅是聋人教育中的一项重大教育改革，更是国家教育体系逐步完善的重要体现.聋人学生作为特殊群体的组成部分，也有被教育和获取知识的权利，世界各国对于聋人教育方式方法的争论已经持续了多年，双语聋教育的出现给聋生教育带来了福音.但是通过对于绥化地区的双语聋教育的详细分析，我们不难发现，绥化地区的双语聋教育在取得了很大成就的同时也更加需要政府和社会各阶层的支持. 1 双语聋教育的概述 双语聋教育是我国特殊教育中的一种主要教育形式.随着社会的发展，教育体制的完善，社会上对于聋人教育的关注程度也在逐年递增.聋人教育中双语聋教育主要是针对“语前聋”的儿童而言，这种儿童在学会使用母语沟通表达之前，听力就受到不同程度的损伤，所以他们无法像正常的孩子一样直接学习母语，他们的第一语言是自然手语，在自然手语的基础上再学习母语.双语聋教育者相信，自然手语是聋童较易习得的一门视觉语言，可以借此为工具，再利用学习第二语言的方法来掌握自己国家的母语.[1] 2 双语聋教育在绥化聋生教育中的成果 2,1 双语聋教育推动了绥化聋教育的革新 绥化地区特殊教育综合统计表显示，本区所辖十个县市、区（北林区、安达、兰西、海伦、绥棱、明水、肇东、庆安、望奎、青冈）均有特殊教育学校，校内学生听力残疾的儿童比例最大，所以聋生教育比较受重视.[2]双语教育是聋教育政策的组成部分之一，在我国推行此教育政策要追溯至上个世纪50年代，时至今日已经有60多年的历史.目前，聋人学校在一些大城市中被逐渐重视，在这种大的教育背景之下，绥化市特殊教育学校硬件设备和建设上不断加强和改善，越来越多的年轻教师也投入到聋人教学体系中，新兴的教学方式和硬件设施对聋人教育的发展有着推进作用. 聋人教育应优先注重其视觉语言——手语，这一问题也已经被绥化市所重视，并不断学习先进的双语聋教育措施，很多特殊学校不遗余力的引进先进的教育方法、教学模式、教育技术和教学技能等.[3]由此可见，绥化市已经充分认识到了双语聋教育的优势，并且能够学以致用，这不仅推动了当地聋教育的革新，同时对于聋人以及聋人语言的尊重也都起到了推波助澜的作用. 2.2 双语聋教育推进了绥化手语研究 绥化对双语聋教育方面，不仅提高了教学质量，也推进了绥化地区对手语的研究.首先绥化当地就手语的重视程度较高，无论是在绥化聋人教育界的领导还是专家，又或者是投入到聋人教育一线的学者和教师，都开始陆续树立起手语优先，书面语和口语辅助跟进的正确教育观念，以科学的教育观来指导实际的双语聋教育；其次，绥化市目前手语教学的实际质量已经明显提高，教育工作者将现行手语与可行手语进行联系和比较，找出其中的差距，根据对差距的衡量来进行科学研究；最后，绥化各教育专家和教师陆续开始深入聋人群体，从最为基层的工作做起，发觉聋人中手语天赋强的人，并联系实际开发双语教学中所需要的手语教学书籍和教材，彻底改变死学手语、书面语、口语的模式.也有很多教育专家，跨省跨国学习先进的手语理念，使得手语研究在理论和实践两方面都起到了科学的带头作用. 2.3 双语聋教育促进了绥化聋人学校教材的改进 在绥化，其实聋人教育的重视程度在全国来说也处于高水平，尤其在教材的改进上更是做出了不小的贡献.相较于国外一些发达国家，我国聋人学校的书籍和教材相对落后，基本上跟现阶段聋人教学的需要相脱节，绥化的聋人学校比较早就意识到这一现象，已经将改进教材列为绥化市改善和促进双语聋教育发展的重要课题.绥化市通过学习外国发达国家关于聋教育的研究，并结合当地情况，对教材选择进行了详细的解析.首先教材应该针对适应性问题，而不应该是一再追求教学要求的提高，在面对聋人学生间的差距等问题上，应该是让最为广泛的聋人学生接受作为首要条件.其次，双语聋教育教材的选择原则，应具有很强的引导性，只有适应学生学习的教材才是好的教材，这才是双语聋教学的基础.最后，绥化市教材的科学性正在逐步得到验证，教材的改革正在陆续推行，随着反馈信息的增加，绥化市聋教育教材的缺陷正在逐步被弥补. 3 绥化双语聋教育存在的问题 绥化市算是全国推行双语聋教育比较早的城市，在取得了很大的成果的同时，也存在一部分问题，亟待教育工作者和相关部门重视. 3.1 课程研制有待提高 目前，绥化的双语聋教育在课程研制上，比较注重聋生的书面语表达和认知能力的发展，这为聋生的双语语言能力的习得奠定了非常重要的基础.聋生也是社会的一份子，终将离开父母和学校和普通人一样成为一个社会人，但是在双语聋教育中对于聋生的社会发展以及身份识别方面并没有太多的相关课程.[4]所以在课程研制上不能单单考虑聋生的身体和康复经验来研制，必须要教师、聋生、父母甚至是社会其他人共同参与和协调.此外，在聋生的语言交流课程中，应该摒除聋生和聋生之间的单一交流方式，创建更多的机会让聋生与健全人士交流，毕竟聋生学习双语的目的是能够在现实生活中沟通自如. 3.2 教师建设不足 在双语聋教育中，教师能够起到非常重要的作用，但是目前绥化地区的聋人教师的任用制度和建设上还存在很大的问题.首先，绥化地区的聋人教师并不完全都受过全面的师范教育；很多聋人教师的编制不稳定，影响工作的积极性，也造成了潜在的不良影响.实际上，聋人教师比健全的教师更能了解聋人的世界和聋人文化，他们更容易通过自身的经验来理解和调整现实教学，减少教育中的瓶颈和弯路，所以加强对于聋人教师的培训会对聋生的教育起到举足轻重的作用.[5]但是目前绥化地区，在对于聋人教师的培养和建设还非常欠缺，对于聋人教师的待遇问题上还有待提高，对于聋人教师的培养上也缺少系统的培训. 3.3 生源受到限制 国外的双语聋教育在聋童年龄幼小时候就开始了，但是绥化的双语聋教育往往在聋生被确认为重度缺陷或者完全丧失听力之后才会开始，国外的聋生接受双语教育的平均年龄不超过3岁半，但是在绥化地区聋生接受双语教育的平均年龄为5岁，也就是说绥化地区的聋生生源接受教育时年龄比较大，很多已经错过了学习语言最佳时期.绥化的聋生生源不仅受双语教育年龄较大，很多也是在受语训无果的情况之后才转向双语聋教育，这就大大加大了聋生双语教学的难度. 4 绥化双语聋教育问题的思考对策 4.1 确立平等尊重的教学目标 双语聋教育需要多方面的配合和支持，目前，绥化地区社会对于聋人学生以及聋人教师都存在一些不平等的态度.作为社会群体的一个组成部分，聋人在受教育方面应该获得平等和尊重.绥化地区双语聋教育也应该建立在这种平等和尊重的基础上，教学目标应该以适应最广泛的聋人学生获取知识而设立，让他们通过手语、书面语或口语的学习，成为可以交流的人. 平等和尊重对于每个人来说都是重要的，在教学上也要时刻注重平等和尊重.在具体教育过程中要保持学生的适应性，同时还要避免歧视，让他们在正常的教学环境中成长.这种平等和尊重不仅要体现在聋人学生本身，也应该体现在聋人教育者的身上.无论是双语聋教育的聋人老师还是听人老师，他们的合作都应该建立在彼此认同，互相尊重的基础上，并做到信息共享，使聋童们能够获得真正的知识，并从中获得快乐. 4.2 开发科学的课程体系 双语聋教育的课程应该以聋人学生们的适应性为基础来进行开发，绥化的聋人学校在这一点的做法上还有待提高.双语聋教育的课程开发最为本质的是给予丧失听力、或听力严重受损的儿童以接受教育的权利，让他们在适合的环境中，通过适合的教育方法，获得真正的知识，并且最大限度的开发潜能.因此，必须对双语聋教学的课程进行科学的开发.首先，要明确教学目标，如“学什么？”“用什么方式方法去学？”等，在课程建设之前，聋人学校就应该对聋人的教学课程进行严格的教学目标制定，明确教学方法，严格执行.其次，对课程教材进行研发和编制，绥化目前已经有部分聋人学校对双语聋教学进行了尝试，但是由于其教材和课程大纲都非专业性质的教材，因此，只能用于短期的双语聋教学，从长远角度来讲，研发编订双语聋教学专用的教材已经成为双语聋教学目前最为急需的任务.最后，理论联系实际，切实做好自然手语的传教工作.加强自然手语与现实生活的结合.此外，还要让更多的老师和学者亲身加入到聋人学生的群体中，与他们共同生活和学习，尽可能帮助他们有效运用自然手语. 4.3 提升双语聋师资队伍 绥化地区的聋人教师的待遇也并不优厚，这就出现了很多聋人教师工作不稳定，无论在生活和工作都存在较大的压力.师资队伍的建设，对双语聋教学至关重要，更是双语聋教学得以顺利实施的重要保障.由于聋人自身的限制，他们不可能与普通人完全的站在同一个起跑线上，因此他们面对的竞争力更大，所以对特殊教育老师的自身素质的要求就会比普通的教学老师的要求要高.可以加强对于聋人教师的师范素养的专业培训，为聋人教师提供优异的待遇，这样既可以为聋人教师工作提供一个的平台，也能够调动积极性. 4.4 构建和谐的沟通关系 现阶段，绥化地区的双语聋教育还存在个别沟通不和谐的现象.沟通，是双语聋教学的本质目标之一，让聋人学生、教育界、社会三方进行有效沟通，形成合作和互助良好关系是非常必要的.沟通的主要模式应该是正式沟通为主，教师可以帮助聋生建立小组与小组之间的沟通，也可以建立个人与个人之间的沟通，并利用各种沟通的渠道，对信息进行分析和判断，对不良信息进行屏蔽，对好的信息进行引导.在聋人教育方面，可以采用开放的政策，鼓励教育一线的工作者能够和领导、决策人员之间有效沟通，及时解决现实问题；二可以设立意见箱，在搜集社会各阶层关于双语聋教育的意见，并且及时给与回复和解答；三要加强聋人教师和听人教师的沟通，相互促进有效教学；四时建设家校伙伴关系，加强科学教育的宣传同时也促进聋生的社会性. 5 总结 双语聋教育不仅仅是聋人教育中的一项重大教育改革，更是国家教育体系逐步完善的重要体现.聋人学生作为特殊群体的组成部分，也有被教育和获取知识的权利，世界各国对于聋人教育方式方法的争论已经持续了多年，双语聋教育的出现给聋生教育带来了福音.但是通过对于绥化地区的双语聋教育的详细分析，我们不难发现，绥化地区的双语聋教育在取得了很大成就的同时也更加需要政府和社会各阶层的支持.